试论新课标下语文课堂教学生态的个性优化 阜阳市颍州职业高级中学   肖光跃 【摘　要】：语文课堂是学生和语文教师共同活动的最基本的生态环境，学生、环境于语文教师之间的相互作用决定了语文课堂教学生态的结构。优化人文情商、优化教学结构、 优化学习方式，为“语文课堂教学生态” 奠精神之基，行和谐之实，保生命之根，使语文课堂回复应有的生命和快乐。 【关键词】：语文课堂教学生态  个性优化  生命课堂  和谐课堂 　    语文教学是一种文化的建构，语文课堂是学生和语文教师共同活动的最基本的生态环境，语文教学生态是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，其主要构成因素是学生、环境和教师。语文课堂教学生态中学生是主体因素，是语文学习的主体，自我发展的主体，在语文课堂教学生态中具有决定性作用；语文课堂环境因素是影响学生身心发展的主要因素；语文教师是影响学生身心发展的主导因素。学生、环境于语文教师之间的相互作用决定了语文课堂教学生态的结构。优化语文课堂教学生态的核心是促进学生的发展，这与新课标的理念相一致。构建一个生态化的语文课堂，对语文教学真正地成为学生精神变革、意义把握和生活实践的生态过程有着重大的意义。语文教师的教学热情，学生的合作与竞争及其学生的学习态度等，都直接影响师生的课堂情绪状态。良好的情感环境，是提高语文学习效果的必要前提。语文教学的情感环境主要来自于语文课堂教学中教师与学生的主观因素（心理过程与个性心理特征）和语文教材的文化内涵（特别是文学形象等），以及环境因素的综合影响。 我校是一所农村职业高级中学，现有29个教学班，教学设备一般，由于地处农村，学校周边环境不甚理想，学生的家庭成长环境和条件都很一般，还有相当一部分家庭存在着较大的问题。不少家长对学生的心理发展与文化需求关心不够，引导有欠妥当，而迷恋于电视、电脑网络的学生也为数不少，再加上应试教学的强大压力与青春期逆反心理的作用，学生对语文学习感到味同嚼蜡。这在课堂上常常表现为注意力不集中，讲闲话、传纸条、发呆空想的现象屡见不鲜，有的学生甚至干脆趴在桌子上安睡，任凭老师在讲台上声嘶力竭，台下学生依然各有各精彩。不少老师感叹：教学任务繁重，课堂上还得跟学生斗智斗勇，太累了…… 面对这样的现实，我认为：优化“语文课堂教学生态”，构建语文课堂的"绿色生态环境"，引导学生感情的自觉投入，积极参与，平等对话，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放，是使语文课堂教学回复生机与创新的必由之路。为此，笔者作了如下一些努力：   一、优化人文情商，为“语文课堂教学生态”奠精神之基 　　作为人类自身制造的反映人类思想、价值、生存意义的思想文化、审美意识之人文精神，从来就是深刻烙印于各民族语言文学之中的，汉语文学尤其如此。语文教育本应就是关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生的人学教育。中学生正处于情商发展的关键年龄，突出情商优化就是要培养他们信仰与道德的自律能力、自我情绪的处理能力、感物表情的准确力、为人的亲和力，以及对人际关系的理解力。 1.教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。 2.教学生在心态、情态的健康调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以利发现、研究，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理互换，多些师生忧乐共鸣感。阅读中，文之心，师之心，生之心，心心相印；写作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。 3.教学生多情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性。用多情兼激情去收获人生感慨，收获人间真爱。      二、优化教学结构，为“语文课堂教学生态”行和谐之实    中国传统的“天人合一”的思想也是现代人追求的目标，体现在生态上就是“和谐”。从语文学科自身的特点来看，要提高学生的文化品质和审美情趣，完善学生的人格，使学生在各个方面都能得到“和谐”的发展，因此在语文教学中，就要注意以下几个关系的和谐。  1、师生关系的和谐 教与学总是在师生交往的背景下进行的。实践证明：良好的师生关系，往往会使教师教的热情高涨，使学生表现出好学、乐学，使课堂气氛积极、活跃，也有助于学生个性的发展和人格的健全；而冷漠、紧张的师生关系则不利于学生人格发展，久而久之甚至会造成人格的障碍。 师生关系的和谐具体是民主、平等。即教师要有民主的教态，废除师道尊严，“蹲下来”教学生，不能高居学生之上，要建立师生教学伙伴关系，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，学习资源的提供者和学习方法的指导者。要实现老师角色的转变，就要树立一种服务意识，懂得我们是在为学生的成长服务，为学生的终身发展服务的。从课堂的角度而言，都是平等的，都是一堂课的共同参与者， 如果没有学生也就无所谓老师了。  2、教与学的和谐统一 作为教师都知道教书的最高境界就是不教，叶圣陶也说过“教是为了不教”，现在的教学也由重知识的传授到重能力的培养，对学生来说授之以鱼不如授之以渔。传统教学以教师“讲”为中心的教学，教师是课堂的中心,教学活动是教师主导的独角戏，而且是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏，教师与学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输,教师牵着学生走，学生围绕教师转，这不利于学生的潜能开发和身心发展。  过去的教学模式是重“教”轻“学”，使教学不能得到和谐发展，而“和谐”理念要求我们“以学生学为中心”，因为学生是学习的主人，学生是教学发展的主体。 3、学科教学与育人教育的和谐 当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，即要求学科教学与育人教育的和谐统一。现在在语文教学中流行“语文味”一词，而认为语文不同于政治，不是说教的工具，从学科教育来说本没有错，但这个观点却忽视了学科教学与育人教育的和谐。新课程标准中提到：“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。其实，语文的学科教育与育人教育是最容易和谐的一门学科，因为古今中外人类文明、文化的精华都沉淀在语文课文中，我们在教学中，语文课它通过语文内容所体现的价值观念，思维方式，生活态度，心理过程等去感化教育学生，通过传授汉语言文字所承载的民族文化，发挥民族文化的作用，潜移默化地来熏陶感染学生，以此来发展学生的思想感情，培养学生的信仰，引导学生用信仰去净化灵魂，尽可能地使自己的生命“合理合法尽善尽美” ，使之探索真，追求美，崇尚善，达到净化灵魂，升化情感，完善人格的作用。这样，语文的学科功能和育人功能都能实现。  4、课堂氛围的和谐  正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”语文课堂，它不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方。因此，我们也要改变传统的课堂模式，教师要善于创设和谐宽松的教学情境，使学生敢疑，善疑，从而培养学生批判质疑的精神和崇尚真理的态度。我们回顾孔子当年的教学，在《子路冉有公西华侍坐》中，学生各抒已见，畅所欲言。正因为其宽松活跃的课堂氛围，学生才能说出自己的心里话，充分展示自己的个性，让我们读了课文以后，对每一个人的音容笑貌都记忆犹新。在现代的课堂教学中，更应该鼓励学生大胆提出假设，发表独到的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探求知识与真理，在这种和谐的课堂氛围中，教师教的轻松，学生学得容易，这才能使我们的学习变成一种乐趣，一种享受。   三、优化学习方式，为“语文课堂教学生态”保生命之根 重学生学习方式的优化，重学生悟性创新个性化，让“语文课堂教学生态”生命长青。学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征。传统的语文课课堂结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。　新的学习方式要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 1、基于合作的学习 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。 建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师、其他人员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与其他人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。 2、基于问题的学习 基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少，重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。 3、基于实践的学习 实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养，学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学、逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的、尚未和感性认识结合的、不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为能够理解运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。　学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、实践是有着相同的外延，是“合一”的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方式是基于实践的，它定然以实践为依托。 4、基于探究的学习 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经验特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。 从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。 由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解。一是对探究学习的神化，二是对探究学习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程而不是追求其结果。 5、基于网络的学习 进入二十世纪九十年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进。如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式将越来越显示出其强大的生命力。 面对扑面而来的网络技术所带来的大信息量和时空结构的变化，我们必须在新的理论视野和操作环境下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。一方面，指导学生根据当前的学习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面，指导学生学会根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基础性功能。要求学生在网络学习中增强搜集信息、获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的能力，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实等关系，追求网络技术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人，而不是奴隶。   　　我期待着：通过不断实验研究，我们能构建出语文课堂良好的情感环境，能优化出和谐的语文教学生态，能激发出魅力语文的课堂活力，能提高语文课堂的教学效率，使语文课堂成为生命的课堂，人文的课堂，快乐的课堂。